什么是教学方法?
教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。
教学方法是一种认识方法，从教师创造性地指导学生通过探索，发现“新知”的意义上说，教学方法也是一种科学方法。或者说，它是教师施教和学生学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。因此把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面的。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。
常用的教学方法列举：1.问题教学法；2.小组研讨法；3.复述背诵法；4.访问式教学法；5.演讲法
(1).问题教学法
问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述、关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。
教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是］或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题。
问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。
问题教学法的优点如下：
1. 可引起学生自动的学习兴趣或好奇心。
2．可激发与集中学生的思考。
3．可激发学生继续去解决下一个问题的动机。
4．可增加学生参与讨论的机会。
5．可提供复习的机会。
6．可增加学生对问题相关知识的了解。
7．可加强学生在生活中应用知识的能力。
8．可藉此考核学生的领悟与吸收的情况。
7．可加强学生在生活中应用知识的能力。
8．可考核学生的领悟与吸收的情况。
「发问的智慧」
1．先向全体学生提出你的问题。
2．在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。
3．如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。反复说问题会干扰学生的思考。保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。
4.当你注视全班时，要面带笑容。笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。
(2.)小组研讨法
将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。
实施讨论法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间和不易得到系统的知识；加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，教师在课程结束之前，务必将确实的答案提出并修正讨论过程中的偏差。
(3).复述背诵法
这是对儿童日常教学中常被普遍采用的方法。学生在教师面前将所指定的功课背诵出来；教师扮演「听者」，由听的过程当中来了解学生的学习状况。
复述与背诵的教学法至少有下列数项缺点：
1．缺乏刺激学生思考的机会。
2．死记的知识会减少学生学习的兴趣及应用的能力。
3．难以激发学生的创意思想。
4．学生的学习处于被动的地位，属于「注入式」的学习。
5．不易发觉学生的个别需求。
6．不能促进学生之间互动学习的果效。
7，学生有可能只会强记知识，却不明白意义，以致无法应用。
事实上，记忆重要的知识与材料也是必要的，复述和背诵仍然有其价值，只是教师要不断地提醒学生去应用那些知识。以下是有关该教学方法所当注意的一些细节，供教师作参考：
1．寻得有意义的背诵资料，或设法使该资料更具意义。
2．在学生背诵或复述的过程中，给他们思考和发问的机会。
3．设法在背诵与复述的过程中，增加学生们一同讨论的机会。
4．利用视觉辅助教材(即视助教材)去增加学生的背诵能力，并减少背诵时可能发生的挫折(如：紧张、压力、遗忘)，且加增背诵的趣味。譬如，用图片佗视助材料来配合金句背诵，是很能引起学生兴趣的。
5．教师向学生说明为何要背诵的理由，并不忘奖励获得背诵成就的学生。
(4)访问式教学法
访问的方式有好几种；教师可以邀请一位或数位学生上台接受访问；或由一位学生来访问教师。另一种访问的方式，是教师将问题写在黑板(投影片、海报纸亦可)，然后将学生分成两人一组来彼此访问。倘若学生被安排接受教师或另一位同学的正式访问，务必使接受访问者先熟悉受访的有关问题等，以避免受访时可能会产生的尴尬场面
(5)演讲法
演讲法是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。
演讲法的缺失主要是在于单向教学的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生注人式教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。
目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲注意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。
长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。
教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。
本文从http://www.edu3g.com/teach/way/index.htm转载改编。